Una experiencia de ESI en "El Huergo", la E.T. 9 Ing. Luis A. Huergo
Imagen publicada en Instagram ESI Huergo
Este breve escrito o reflexión a modo de ensayo es parte de un proceso general que la docencia se debe estar haciendo también y considero valioso que podamos hacerlo de forma colectiva. Si en la presencialidad era difícil implementar la ESI, imagínense en contexto de virtualidad pandémica. Hay varios aspectos que voy a intentar abordar, pero me quiero centrar sobre lo que sucede en la Escuela Técnica y puntualmente el Huergo (o La Huergo), la escuela porteña ubicada en el barrio de Caballito donde me recibí. Hoy formo parte del equipo de egresados docentes MEP de taller.
Mi humilde aporte es sobre la ESI y cómo queremos implementarla desde Taller junto con colegas, directivos, jefes de especialidad, Equipo ESI y el Programa de Retención Escolar de Alumnas/os Madres, Padres y Embarazadas en Escuelas Medias y Técnicas de la Ciudad de Buenos Aires.
Breve recorrido: Escuela técnica, ¿una escuela de varones?
Las escuelas técnicas tienen una tradición que se fue moldeando con los procesos productivos y económicos del país. Las especialidades, a nivel general, se vinculan con la industria de la construcción, electrónica, eléctrica, mecánica, química, informática, industria agraria, y actualmente con las telecomunicaciones y la industria de la alimentación. [1]
En el imaginario, la escuela técnica siempre estuvo asociada a escuelas de varones y esto no está tan errado de la realidad, dado que en sus inicios (las Escuelas Taller) esa fue su configuración. Tradicionalmente, el trabajo productivo se vinculó con la tarea del varón mientras que las tareas reproductivas y de cuidado se asocian a las tareas femeninas.[2] Esta división sexual del trabajo fue puesta en cuestión desde hace varios siglos, pero la crítica fue tomando cuerpo durante todo el siglo XX atravesando nuestros días, donde el movimiento feminista es determinante.
En Argentina, luego de procesos de debate teóricos, organizativos y fundamentalmente, luchas callejeras, el movimiento feminista (heterogéneo por cierto en cuestiones ideológicas y prácticas) puso en la agenda educativa la necesidad de implementación de la Educación Sexual Integral (Ley 26 150/ 06) que tuvo diversos resultados en las distintas escuelas del país, sin obviar los conflictos y debates más o menos irreconciliables. [3]
La ESI y la escuela Técnica
El impacto de estos procesos en la escuela técnica cobra un carácter más específico dado que, como primera cuestión, hay un trastocamiento de la identidad histórica de las instituciones escolares técnicas profesionales. En estos espacios educativos, la mujer (siempre minoría) no debía realizar tareas de fuerza, de producción científica u otras actividades asociadas al género masculino. “Las mujeres no nacieron para trabajar” es una frase que se escucha mucho en las escuelas, o “la única especialidad que hacen las mujeres es química”.
A su vez, los procesos educativos, de transformación lenta, contrastan con las realidades de las nuevas generaciones de estudiantes, con propensión a no naturalizar estos roles cristalizados en la escuela Industrial. Claramente se da un choque de miradas que se traducen en aportes o resistencias en las formas de construir el conocimiento y modificación o enquistamiento en las dinámicas propias de las escuelas.
¿Qué pasa en el Huergo?
Los actores que llevan adelante esta titánica tarea de implementación de la ESI allanaron el camino para que que hoy podamos tener una base desde donde continuar esta labor.
No podemos dejar de mencionar los equipos de profesionales, psicopedagogxs, psicologxs, trabajadoras sociales y de la salud que motivan a este trabajo. Pero las dudas (y desafíos) que comienzan a surgirnos se relacionan sobre el rol específico de la escuela y de la comunidad educativa en particular: ¿Es necesario que siempre hablen en las escuelas “profesionales” de la sexualidad? ¿Por qué la sexualidad se vincula a lo médico y a la prevención en las relaciones sexuales entre jóvenes? ¿Es tarea de lxs docentes llevar adelante este trabajo? ¿En qué momento podemos hacerlo, teniendo en cuenta el desborde de tareas y horas de trabajo no pagas? En principio, podemos decir que lxs docentes MEP de taller somos unxs de lxs actores dentro de la escuela que pasamos más tiempo con lxs estudiantes. Para tener una idea, lxs estudiantes pueden llegar a estar 14 hs. por día en la escuela compartiendo horas tanto de taller como de teoría. Muchas veces lxs MEP, tutorxs, preceptorxs y docentes en general, construimos vínculos con estudiantes y ellxs con nosotrxs. Desde los espacios de Feria de ciencias, Olimpíadas y otras actividades, lxs estudiantes muestran la necesidad de los vínculos y la pertenencia a esta escuela.
Construir una escuela donde no sólo se trabaje la Educación Sexual Integral desde una perspectiva reproductiva y biologicista colabora a pensar sobre una variedad de aspectos en torno a los cuidados, los afectos y las formas de comunicarnos en la escuela que están contemplados en la ESI. La sexualidad implica el cuerpo y las emociones de lxs sujetxs en sociedad, sobre todo un aspecto que se demuestra en este contexto de pandemia donde los afectos, la palabra y el acompañamiento son fundamentales, otrora de forma virtual y a distancia.
La ESI en Eléctrica: construyendo con lxs estudiantes
Desde el Taller y sus distintas especialidades se está dando la posibilidad de llevar adelante estos debates, no sólo en las “jornadas ESI” que bajan desde el Ministerio sino dentro de la práctica cotidiana, en la asignación de tareas en las especialidades y laboratorios. La implementación de la ESI tiene aspectos relacionados con temas coyunturales, incluso el trabajo con los contenidos específicos. A su vez hay que destacar que en las escuelas técnicas el vínculo profesor - profesora de taller - estudiantes es más estrecho y cotidiano. Lxs estudiantxs aprenden haciendo y se construye una identidad que muchas veces puede llegar a favorecer procesos educativos significativos. Incluso el espacio de taller habilita a tener una comunicación más fluida producto de la convivencia y los procesos más cara a cara y cuerpo a cuerpo.
Desde 2018 y 2019 en la especialidad “Eléctrica” nos propusimos combinar contenidos específicos de taller con los contenidos de ESI en base a Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP, según resolución 340/2018 de CABA en relación a la Ley 2110 de ESI). Como trabajo colectivo nos adentramos en la tarea de llevar adelante en el taller de Lógica Programable un juego sobre contenidos ESI. ¿Es posible construir un juego con un dispositivo programable que tenemos en la escuela? ¿Es posible darle un contenido ESI a dicho juego?
Mientras aprendíamos álgebra de Boole, lógica programable y conocíamos el autómata a programar, discutimos sobre salud sexual y pensábamos preguntas sobre relaciones sexuales no consentidas, noviazgos violentos, amistades. También grabamos videos donde lxs estudiantes explican por qué una respuesta era verdadera o falsa.
Este año, en el marco del trabajo que venimos realizando en el taller, lxs estudiantes de 5to año de la especialidad Eléctrica realizaron un video acerca de lo que denominaron la integración de las mujeres en la escuela técnica, teniendo en cuenta la antes mencionada configuración históricamente masculina del estudiantado de dichas escuelas.
Desde ya destaco la excelente predisposición de lxs estudiantes de ser parte de esta iniciativa y poner sobre la mesa el lugar de la mujer en la escuela técnica. Sin lugar a dudas como docentes nos queda pendiente problematizar las múltiples identidades por fuera del binomio mujer - varón. Muchas otras identidades como trans, travestis, bisexuales, etc. siguen siendo invisibilizadas e incluso expulsadas de las instituciones escolares.
¿Cómo se "integran" las mujeres en la escuela técnica? Dejemos que lxs propixs estudiantes cuenten su experiencia:
Michel: “Desde mi parte voy a contar mi experiencia. Al principio no voy a negar que tenía ciertos temores, era todo nuevo, la mayoría eran hombres y (había) muy pocas mujeres. Pero desde primer año armamos grupos re lindos con mis compañeros que hasta hoy seguimos. En resumen, es hermoso.
Milagros: “Mi experiencia en el Huergo fue un poco de miedo. Entré a la defensiva. Pensé que me iban a discriminar y a excluir, pero la verdad fue todo lo contrario. Las chicas y chicos me trataron muy bien y cuando entré a los cursos me fue muy fácil.”
Facundo: “Los chicos tenemos que intentar hacer el esfuerzo de que nos tratemos de igual a igual e integrarnos. A Michel la conozco hace 5 años y a Milagros hace 3 años y es lo ideal que nos tratemos bien.”
Estas palabras y reflexiones que nos dejan lxs estudiantes de Eléctrica, nos permiten pensar estrategias de trabajo que sean realmente genuinas tanto para docentes como estudiantes. Sin el trabajo colectivo de la escuela, colegas de la especialidad, DOE, Equipo ESI, colegas de Taller y un sin fin de compañerxs esto sería imposible.
Hoy nuestra labor es a través de virtualidad y acompañamiento a familias y estudiantes. Incluso con el Equipo ESI armamos el instagram ESI Huergo para socializar información y mantenernos en contacto, de alguna forma.
No puedo dejar de mencionar y destacar a lxs estudiantes por el compromiso cotidiano y la labor que hacen desde la comisión de Género del CEILAH en relación al esfuerzo por concientizar a compañeras y compañeros.
Seguiremos en futuras ocasiones con ellxs para que nos cuenten específicamente qué es para ellxs la ESI. Seguramente nos sabrán explicar mejor.
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[1] Algunas de las especialidades en CABA: Administración de Empresas Artes Gráficas, Artesanías Aplicadas, Automotores Computación, Construcciones, Diseño de Interiores, Diseño y Producción Publicitaria, Diseño y Tecnología en Indumentaria, Electricidad con orientación Electrónica Industrial, Electricidad con orientación Electrónica, electromecánica, Electrónica con Orientación en Telecomunicaciones, Electrónica, Electrotecnia con Orientación en Electrónica, Electrotecnia con Orientación en Instalaciones Eléctricas, Geografía Matemática:Jardinería:Mecánica:Metalurgia, Óptica, Publicidad, Química, Refrigeración y A. Acondicionado con Inst. Industriales, Técnicas en Comunicación Publicitaria, Técnicas en la Ind. Textil (actual Téc. en Diseño y Producción de Indumentaria) Técnicas en la Industria Alimentaria, Técnicas en la industria de la Orfebrería, Técnicas en la Industria Gráfica, Técnicas en la Industria y Diseño del Mueble.
[2] Todo trabajo es productivo: las tareas de cuidado son parte de la reproducción de la futura fuerza de trabajo en los núcleo familiares.
[3] A los debates sobre el derecho al aborto, se suman los escraches y denuncias públicas a docentes acusados de abuso y violencias.
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Ariel Gallardo
Es docente y MEP de la E.T. 9 Ing. Luis A. Huergo. Además, se desempeña como referente del Programa de Retención Escolar de Alumnas/os Madres, Padres y Embarazadas, e integra el Equipo ESI de la escuela.
